这些是我在知乎等平台上,回答语言文字问题的帖子汇总。其中很多观点和材料亦见于我的其他短文中。有改动,并附原文地址。

「赵孟頫」的「頫」字不是只有传统字吗?高中教材是怎么做出简化字的?

【回答】

赵孟𫖯。(如果你看不见我打的“𫖯”字,那可能是你设备字体的问题。)

頫0.png

这个字早有了(具体时间我不清楚),只是很多人不知道,还是会去造字,或者图省事用“頫”。

“𫖯”是《通用规范汉字表》规定的对应“頫”字的规范字,必须这么写的。

頫1.png

頫2.png

《通用规范汉字表》因为一个人而加一个字还不止这一个,不过都不是普通人。比如“镕”字,大家都认识。还有这个,不看新闻联播的可能不大熟悉:

馼.png

究竟有没有「您们」这种用法?

【回答】

吕叔湘《现代汉语八百词》是这么说的:

您-现代汉语八百词.png

南方人本来连“您”都不说的。可能有些人学了“您”之后,顺便用上了“您们”~~但是没有人顺便说“怹”。

玩的偏旁是叫“斜玉旁”还是“王字旁”啊?

【回答】

俗称“王字旁”,比较流行,比如在语文老师中。又叫“斜玉旁”,比较合理。推荐后者,让孩子多学一点还不算难但比较有用的知识。

可供参考的是王宁先生等研制的《基础教学用现代汉语常用字部件规范》(征求意见稿,2003),他们选定的是后者:

斜玉旁1.png

这个规范至今没有正式发布。可能是教学习惯不容易改变吧。

也可能是因为后来发布了《现代常用字部件及部件名称规范》(2009)——研制团队相同,跟上一个标准保持一致:

斜玉旁2.png

《现代常用字部件及部件名称规范》(2009)是教育部/国家语委规范(GF),不是国标(GB)。二者的效力差异我不是太清楚。

很多家长认为,亲子阅读只适用于幼儿阶段,这种理解正确吗?

【回答】

幼儿阶段的亲子阅读,效果是立竿见影的。

但从孩子识字、阅读能力的角度看,孩子在二年级以前,比较长的文章读起来还有困难。(二年级课文一般不到五百字,尚且需要老师领读,同学伴读。)这时,家长读给孩子听,或者辅助孩子读,收益还是很高的。

再大一点,就可以孩子读,亲子讨论,或者挑个别篇目讨论。

给孩子读书,跟孩子讨论,是很花时间和精力的事情。各家有各家的情况,自可权衡,不一定非得怎么样。

至于有些人说“亲子阅读是一辈子的事情”,听起来很美好,令人感动。不过这是废话。当家长老了,孩子给父母读书,是不是也叫“亲子阅读”?偷换概念、唱高调,只有抒情效果,并没有指导意义。

孩子快三年级了不爱写字怎么办?

【回答】

可能是写怕了吧?慢慢改善。

  1. 写字是很累的,不是迫不得已(比如老师布置的作业)不要逼迫孩子写字。
  2. 找一些古人法帖尤其是小楷字帖常置案头,随便翻翻,让孩子感觉到汉字还挺好看。
  3. 讲一些字源、字理,让孩子体会汉字还挺有趣,挺有道理。
  4. 学习画画对于锻炼手部机能有帮助。

一个题外话:亲子交流方法很重要,可以看看《如何说孩子才会听,怎么听孩子才肯说》一类的书。

请问大家,三岁半的孩子上有必要上全脑教育课吗?

【回答】

伪科学。

别再给孩子做什么“右脑/全脑开发”,那是伪科学 | 短史记

育儿中不要轻信那些玄乎、没法体验到的东西,孩子的时光很宝贵,而且往往不可重复,所以不要拿孩子做实验。

另一方面,孩子很敏感,可以简单粗暴地讲:孩子没感觉就是没作用,有好的感觉就有好的作用,有坏的感觉就有坏的作用。父母要细心观察、体会孩子的日常感受。

怎么让孩子养成爱看书的习惯?

【回答】

我经验中最有效的三条是:

  1. 在家里堆满书。孩子跟大人一样,也常有无聊的时候。这时让他第一眼看到的是书。
  2. 每天固定的亲子读书时间。
    • 如果父母不看,孩子为什么要看?
    • 父母不带着孩子读两三年,孩子也不可能读出味道来。
  3. 把电视扔掉。
    • 要看视频可以用电脑或者pad。
    • 一个人看时不要在客厅看,也不要外放。
    • 孩子也要看?中文动画片一天最多给一集的配额,英文好商量。这一招最好从两岁多第一天看动画片篇就用,过一周孩子能习惯看英文动画片,大一点就不好使了。详见连接文章:

陪孩子学英语的一点尝试和想法(累积更新)

早识字会破坏孩子的创造力、想象力吗?

【回答】

从学习过程来说,得看你怎么教。要是不会教,即使是学音乐、学美术,同样会破坏孩子的想象力、创造力。要是会教,学数学,学哲学,一样能发展想象力、创造力。

从学习结果来说,一般来讲,通过符号和概念体系(音符、文字、数学概念、哲学概念)锻炼出来的想象力比通过具象(如美术想象)锻炼出来的想象力、创造力,要复杂深刻得多。

其实这些都是不着边际的废话。言归正传。

如果你跟孩子一起读书,孩子在读书的过程中自然识字,句中识词,词中识字,读书和识字一体——这叫听读识字,那么不可能有任何问题。

每篇识认几个字就可以,不要频繁打断孩子,破坏心流。

同时心里要有数:识字是为了读书,认识轮廓,看见时会读,就可以了。

(1)不要刻意地把字掰开了、揉碎了地教孩子,既效率低又让人烦; (2)不要老检测孩子; (3)更不要强迫孩子。

小学语文课的识字,长期以来要求“四会”(读、写、说、用“四座大山”)“识写同步”,造成孩子负担重,老师叫苦。家长们不能学。(学校教学也有改善,比如识、写分离。)

有些字卡、识字软件,把音、形、意、部首、笔顺、组词、造句、声光电统统塞进去,看起来很丰富,其实琐碎、繁杂、无用、分散注意力,比背字典还糟糕。要小心。

在回帖里编故事的,没有统计学价值,将信将疑吧。还是要自己尝试、体会,多关注孩子的感受;孩子喜欢,不勉强,有收获,那就对了。

我写过的几篇关于识字的文章。关于古人识字特点的这一篇,还是挺有启发:

有没有背成语生词拼音的软件推荐?

【回答】

记忆卡片(memo)类软件,只要是可以碎片化的,背什么都可以:

  1. anki,开源软件,多平台,更新活跃,iPhone版收费【推荐】
  2. anyemo,免费软件,只有安卓版,很久不更新了,还能用
  3. supermemo,算法领袖,商业软件

需要略微学习一下理念、操作、制卡(英语方面的现成单词库很多)。

为什么要按照国际音标发明汉语拼音,不用国际音标加声调?

【回答】

《汉语拼音方案》最初叫《汉语拼音方案文字方案》,据说是周恩来删掉的俩字。也就是说,最终目的是做文字,代替汉字。这样就需要好认、好写。

当时,拉丁字母有最广泛的国际认同,众多使用广泛的、成熟的文字方案,成熟的机器输入(当时是打字、发电报)方案。比如现在的孩子都要学英语,拼音用同样的拉丁字母,这样就不需要学两遍,就是很大的便利。国际音标不是做文字用的,辨识度不高,容易混淆,机器输入、书写都困难。

现在拼音方案仅仅用来注音,一般人也不需要书写、输入,可不可以用国际音标代替?我觉得逻辑上有可能。但是一种活着的符号体系往往不那么讲逻辑,而是讲习惯,讲约定俗成,因为涉及很多使用它的人。

把「廴」当作一个汉字的构件,念成 yǐn,是不是比说成「建之旁」更好?

【回答】

你考虑的是字源字理的因素。但实际教学首先要讲效率,就是说,部件名字要好理解,容易记;另外,还涉及众多教师沿袭有自的教学习惯,改起来也不容易。

大家都说“建之”(相对的是“走之”),容易理解指的是什么。改称 yǐn,就得先把“廴”当成一个字来学习。

你希望称呼部件和念字保持一致,不另外取名,这种意图是挺合理的。有一个王宁老师主持研制的《基础教学用现代汉语常用字部件规范》(征求意见稿,如下图),里面就有这样的观念,不过是限制在《现代汉语常用字表》内的成字部件这样的范围,其余则兼顾俗称和“某字边/头/底/框/心”这样命名法。总之是综合考量,在从俗和从理之间找一个平衡。

部件命名.png

在英式音标中,为什么æ和后鼻音ŋ的组合会有aing 的音?元音的区别对我这种初学者困惑还是很大。

原本我认为会是ang的音,为何在一些词汇里会出现短暂的ing的音?比如,在Thanks里,/θæŋk/,有th aing k的感觉,在bang这个词的音标中/bæŋ/,会有b aing 的音?

【回答】

可能你用汉语发音去套英语发音造成的错觉。成人学外语容易这样,在母语里找相近的音位。

你看看舌面元音图,[æ]离[a]很近。[a]本来舌位较低,但是紧接着要滑向次高元音(就成了ai),就跟[æ]更像了。但是ai是复元音,舌头是动的,而[æ]是单元音,差别挺大。

多用有发音的电子词典。另外,也不要太纠结于一个词两个词,多听、多模仿成篇的。大量输入最关键。想正音就看专门的视频教程,比如Paul S. Gruber 的pronunciation workshop

形声字在现代汉语常用字中所占的比例是百分之几?

【回答】

周有光先生的说法:

《说文解字》收汉字9353个,其中形声字有7697个,占82%;现代汉字中形声字占90%以上。由于形声字占压倒多数,整个汉字体系可以称为“意音文字”。(周有光《世界文字发展史》)

但是,据李韵琪下面的说法,则不足84%:

本文在《汉字形义分析字典》收录的7000个单字中,查找到象形字、指事字和会意字共1158个。其中象形字共338个,指事字共25个,会意字共805个,形声兼会意字共11个。(李韵琪.《<汉字形义分析字典>中的象形、指事、会意字分类问题》)

根据胡韧奋等人的定量分析,3500个常用汉字中有2305个形声字,占65.9%。其中声符与字音完全相同的为32.5%,仅声调不同的为16.8%,两类合计49.3%,接近形声字的半数、常用字的1/3。另有15.7%是声母近似而韵母相同,比如“古—枯”“詹—赡”。(胡韧奋,曹冰,杜建一.《现代汉字形声字声符在普通话中的表音度测查》)可见形声规律对识字的作用还是很大的。

宋体字是否是最长时间适合阅读的字体?除了宋体字还有其他适合阅读的字体吗?

在E-link电纸书设备上,哪些字体更适合阅读,阅读效率更高呢?

【回答】

现在E-link电纸书分辨率都挺高,再配合放大,什么字体都是清楚的。阅读效率主要看你对字体的习惯程度。比如选楷体,可能刚开始不大习惯,但很快你就没有感觉了。

说点题外话。

说一种字体"是否是最长时间适合阅读的字体是否是最长时间适合阅读的字体",以及说字体的“阅读效率”,需要科学实验、测量。猜测、体会没有太大意义。我没有看到过这样的科学数据(甚至作为简化字依据的繁简字阅读效率对比数据也没有)。

宋体横平竖直,直线多,斜线、曲线少,是方便雕版而形成的工业字体。在显示器技术不高的时候,宋体在显示器上也比较适用;不过等线类字体斜线、曲线更少,更适应显示器的方块点阵,现在手机上都是等线字体(黑体)。

现在印刷、显示都是自动化的,分辨率也越来越高,所以楷体越来越没问题(目前在有些显示器上还差点)。只不过因为社会积习不是那么容易变,所以宋体看起来好像是最正式的字体。

其实,楷体才是最正式的,是汉字的本位字体,宋体、等线体都是以楷体为原型和范本的。日本人即使是打印桌签,也常用楷体,而中国人则多用宋体,好像更正式、更大气?这是一种审美习惯,无所谓对错、优劣。

楷体是识、写一致的字体,从教育的角度来看,推广楷体最省力。按国家规范,小学一到三年教科书都要用楷体。如果我们经常看漂亮的楷体或者其他手写字体,相信对我们写字也是有帮助的。

成年人汉字基础较薄弱,读音经常读错怎么办?

【回答】

  1. 勤查电子词典(查纸质词典不方便,一般人会偷懒,干脆不查),电脑、手机都装上电子词典;
  2. 如果觉得还不方便,就买个有道词典笔,一扫就能查;
  3. 把常错的字,记在记忆卡片软件(如anki)里面,复习;
  4. 看一点语音学知识的书,可能会帮你找到乐趣,吸引你钻研。专业研究是获得乐趣的好途径,就是所谓知识的乐趣。

如何在敲击电脑键盘的时候让电脑键盘发出字母读音?

【回答】

把win系统的“讲述人”功能打开即可。这是辅助视障人士的。也可以给孩子学习键盘、字母、练习输入时使用。

不知道有没有按拼音读的软件。但肯定可以用Autohotkey来做,对孩子学拼音、输入汉字有帮助。

为什么自然拼读法里面的规律缺乏普遍性?

给家里孩子报名自然拼读,发现能读,却没办法被单词,比如有些字母是两个在一起的,有些是分开的,发音是一样的,但是却不知道为什么要分开。还有一些辅音字母有什么发音,有时候不发音,总是学的是一头雾水,钱花出去却没有带来更周全的收获。

【回答】

自然拼读并不自然。英文虽说是拼音文字,但跟汉语拼音这种人工拼音体系不同,它是历史积累、文化融合的产物,没有强行更改得跟语音保持一致,所以“约定俗成”的成分很多。比如来源不同的词语,可能读音规律就不一样。这样显得规律不够一般化,或者说,规律过于复杂,条件过多,例外过多。

中国人说的所谓“自然拼读”,英语国家叫“phonics”,意思是发音方法、拼读方法,相当于中国人的拼音。他们另有spelling(拼写),相当于中国人的写字。

拼读和拼写常常在一起教,就像中国孩子认字的时候,也可能写一写。

但是,读、写虽然有关联,但差别很大,读易、写难,不可能同步。中国孩子认字只要记住轮廓、会读,而写字要记住笔画、部件、结构,还要重复练习到手熟。英文读、写关系与此近似。所以,认字、写字,是先认后写,多认少写。

看看英语母语国家的拼读拼写教材。刚开始一两年的重点是学会比较常用、有规律拼读情形,只是偶然拼写。这是为了学会阅读,大量输入,这是各项学习的基础。然后三四年,逐渐处理比较特殊的拼读情形,学习拼写。

中国人教“自然拼读”往往很着急,半年一年就想学完人家五六年的内容。这样的话,就只能教比较常见、比较有规律的拼写情形,因为这一个部分效用最高,也最容易教学。

所以学了自然拼读,“能读,却没办法背单词”,这很正常。不要着急。

再说,孩子学英语,大量输入(大量听,大量读)才是最重要的。如果孩子没有一定量的听力词汇,先不要学拼读。有人说这个“一定量”是两三千高频词。可能也不一定,但至少拼读教材上的绝大多数单词,是要一听就能明白的。

为什么简化字「国」把「或」换成了「玉」,繁体字中的「或」有什么含义?

【回答】

“或”(“囗、必”会意)是“国”字的初文,外面再加形旁“囗”成“國”。(“必”是“柲”的初文,是兵器的柄,或者说是原始的木棍兵器。“囗”指城。)

“囯”(“囗、王”会意)是北齐以来俗字(当与“國”字草写体有关)。宋元以来常用,见刘复(刘半农)、 李家瑞《宋元以来俗字谱》(这本书是五十年代简化汉字非常重要的参考):

俗字谱俗国字.png

五十年代简化汉字,郭沫若就主张用“囯”,符合当时的简化原则。但是大家觉得,现在人民是国家的主人了,不能再把王放在国里面,于是用“国”。 这样,“国”就有点像玉玺、传国玺?或者说国家说话算数,讲道理,有君子之风,有金玉之言?意蕴也不错。

补充:关于“国”这个字形,此前搞错了。我取的是苏培成《汉字简化字与繁体字对照字典》里的观点:

苏培成《汉字简化字与繁体字对照字典》.png

李乐毅《简化字源》讲得更有道理:

李乐毅《简化字源》.png

拼音中,iu 和 ui 把声调标在后面的规定是否有意义?

【回答】

语音学我不大懂。说一个学术八卦:

我以前的同事杜永道老师,是原文改会汉语拼音处处长杜松寿先生的哲嗣。杜老师也是有名的语言文字专家。他亲口跟我说的,当年文改会讨论这个问题,有分歧。他父亲就说,都统一标在后面就可以了。

语言文字,约定俗称的东西很多,不大可能做到学理完美。这一点在文改时期的方案上特别明显。这时候,一句名言就用得上了:“吾辈数人定则定矣。”

《小石潭记》中的“青树翠蔓”中的“蔓”究竟读“màn”还是“wàn”?

【回答】

蔓的两个读音,màn和wàn,是文白异读的关系。màn是文读,文言里肯定这么读。wàn是白读,口语里常用。

还有个特别容易搞错的文白异读是“裳”,“初闻涕泪满衣裳”的“衣裳chang2”和口语里说的“衣裳shang”,音、意都不同。

当代初高中语文教学是否过于“文学化”了?

【回答】

你的感受是对的。有改善,但也有限。

我编过十多年小学语文教材,我们出版社其他部门也编初中、高中、高职高专语文。我的感受(只能谈感受,没法量化)是:不管哪个阶段的语文教材,都是过于“文学化”的。

有一次我在单位跟同事这么说时,立刻有一位同事激烈反对,说明这个问题可能跟价值观(或者叫审美意识形态)纠缠在一起,容易无谓的的争吵。

现在我要说明的是,当我说“文学化”的时候,我说的是“积极修辞”,简单讲,就是努力把话说得漂亮,吸引人。在水平差点的老师那里,更缩小为比喻、拟人、排比……好词好句、格言警句、名人名言……是美文、抒情散文、朱自清的《春》、徐志摩的《再别康桥》……这是很狭隘的“文学”。

如果去看看语文老师们的博客,或者充满深情的课堂(公开课)/演讲,相信大家不会认为我上面所说的是污蔑。

有人说现在语文教材说理的成分增加了,我没有感觉。同时,说理也有“文学化”的说理。不知道大家知道狮城舌战和姜丰吗?那样的说理是不说理的。

每年的高考作文题目,表面上说理,里子也都是酸腐、虚浮的调调。比如今年北京卷,让考生就材料中的一句话“每一颗(北斗系统的卫星)都有自己的功用”谈联想和思考,还要联系生活。这本来是一句抒情/煽情的话,没什么道理。按工程师的逻辑,这就是无用的废话。每一颗都有用没错,但没有它还可以换一颗。不就是想让考生说,每个人都很重要,然后构成的集体也很重要吗?这不是说理,只是联想,比附,煽情,只是积极修辞。

古人所谓文学,是比较宽泛的,所谓“修辞立其诚”(写文章就是要表达自己的真实心意)是也,内容上文史哲不分,文风崇尚平实深切。一些汉大赋、六朝骈文之类比较追求文采的,被认为是文学末流。

如果我们去看香港的小学语文教材,会发现,一册书仅仅是两个单元标明“文学”字样,其他都是日用文章。而英文教材(他们一般叫语言教材),往往是时文居多。而我们的教材,作者大部分有“作家”的名分。

不是文学的错,是我们不懂文学,我们理解的文学太狭隘。

以上回答有些文学化,这是不好的。

几岁开始学写拼音?

【回答】

在小学语文中,拼音的定位是用来辅助识字的:

学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。(教育部《义务教育语文课程标准(2011)》)

就是说,学拼音的重点是要会认读;一般不用辨音并写下来(因受积习影响,实际教学中可能有超纲的情况),会有一些需要抄写的情况。

那就上一年级了再跟着老师学写就可以。再说,仅就抄写而言,英语会写后,拼音自然就会写了。

为什么长时间盯着一个汉字,会觉得很奇怪,觉得不认识这个汉字?

【回答】

好问题。

平时阅读,我们只是看字形(甚至词形)的轮廓、大样,就像英语阅读一般是看单词前后的字母和音节前后的辅音,这些地方在区别性上最重要。这时字是语言(语音)的映射符号、编码。这样阅读才可能有速度。

而我们长时间盯着一个字(或者把一个字放大很多),就“进入”了一个字的里面,开始分辨部件、笔画及其关系。这时字是一幅图画。这反倒是我们平时不熟悉的。我们看到同一个字的另一个样子,所以会感觉陌生,吃惊,自我怀疑。

看(观察)字的内部结构和看(识别)字的轮廓(取得符号映射关系),是两种很不相同的看。

下面是一些题外话。

儿童识字、写字也相应有两种。一种通过读书识字,认识字的大体轮廓。这种方法效率高。但写字的时候还得重新认识结构,也就是识写分离。另一种是一个个字讲,比如讲音形义,分析结构,识完就写。

我把前一种叫字外识字,后一种叫字内识字。前者识字速度快,以能够认读为标准,识写两条线分离;后一种得细节(现在很多字卡还讲字源、字理),识写同步。

古代识字就是识、写分离的,通过“三百千”(《三字经》《百家姓》《千字文》)快速、大规模识字,一年左右认识两千字。另一方面慢慢学写大字,先写“上大人孔乙己化三千七十士尔小生八九子佳作仁可知礼也”这些结构、笔画简单字。

小学语文课的识字,长期以来要求“四会”“识写同步”,造成孩子负担重,老师叫苦;也导致识字进度慢,也影响阅读起步。“四会”是读、写、说、用,被称为“四座大山”。

不过,现在小学语文也有改变,比如识写有所分离,不要求全部四会(但积习难改,一线教学往往还是老样子)。

还有,有些人认为孩子认字就要认大字,大一点看得清楚。其实不然,字大了,关注点就不同了,进入了字的内部。当然分析字理、结构时,字大一点方便看清楚。

通过简体汉字随机组合产生我国现有的某一本书的全部内容的概率大约是多少,怎么去计算?

【回答】

有趣的问题。我尝试用我25年前的高中数学知识来研究一下。请各位指正。

你说的“简体字”是没有固定范围/数字的,没法算. 现在有更确切的概念叫“通用规范汉字”,共8105字,这个可以算. 暂时不考虑标点符号,阿拉伯数字,外文字母,表情符号,分段符号,空格,如此等等.

如果这本书只有1个字,而且确实是“通用规范汉字”(实际上现在很多书用字超出这个范围)。使用“通用规范汉字”随机生成一本“一字书”,正好跟这本书相同的几率是:1/8105. 如果这本书是2个字。那么几率是8105^2分之一(每个字的位置上都有8105种可能),计算器告诉我,这是65,691,025分之一. 如果这本书是10万字(这还算比较薄),那么几率是8,105^100,000分之一,这是多少呢???再次打开计算器——

计算器无法计算.gif

超过了win10计算器的预设能力。用Python来算——

python计算.gif

注意后面那三个省略号,说明超出了编辑行打印预设能力。实际上,如果打印到文件中,是一个390876位的大数——

打印到文件.png

文字作品的复杂性,抄袭而用“巧合”来强辩无法服众,道理就在这里。

我数学一般般,不知道算得对不对。

适当开展繁体字教育有必要吗?

【回答】

我觉得有必要。

其一, 如果说要继承传统文化的话,学会认繁体字的是最实在的继承,因为这样才好读古书。认繁体字是继承的基础,继承的基本功。

当然,要不要继承传统文化,可能是个价值观问题。

其二, 换一个角度来说这件事:学认繁体字很容易,是投入少而产出多的。根据我的经验,我觉得在初中(初中是公民教育、义务教育的最后阶段)安排3节课就可以:

  1. 一节课介绍文字源流和简化历史;
  2. 一节介绍《简化字总表》(结合《通用规范汉字表》),讲繁简字对照规律;
  3. 一节综合活动,读几则繁体古文,找出识认繁体字的问题和窍门,互相交流。

这样教,费时少而收获多,

  1. 长知识。目前课堂中教了很多垃圾,还不如腾点时间教繁体字。
  2. 学了工具,长了本事。语言文字工具是中立的,有益无害。
  3. 一大批孩子会和古代文献产生亲近感,有“我也能读”的信心,然后主动去读一两本古书,繁体字就自然认识了。这一点很重要。

说到最后这一点,还得再回到价值观的问题上来啰嗦两句。古代文化、古代文献不一定都是好的,确实绝大多数不是当代人的“必需品”,但却实实在在地是中国人潜在的、独特的知识资源和精神资源。能直接阅读,然后不管是接受还是唾弃,也总比人云亦云好很多。

繁体字有恢复的必要吗?

不是恢复哇,也没死,也没废。只是给限制了。现在需要把一些语言文字的选择权利归还给公民,比如出版物自主用字的权利。就像现在网络用字实际上是自由的,也没影响任何人,繁简相安无事。

我反对动用公权废除简体重用繁体,就像我认为当初简化就不对一样。民众不应该为少数人的喜好,什么韵味呀,有文化呀,先进哪,国际化呀,等等买单。

汉语拼音里面“o”读“o”还是“喔”?我真的糊涂了!

【回答】

汉语拼音方案中“o”的实际读音可以看周殿福老师《国际音标自学手册》中的解释:

周殿福.png

之所以会出现混乱,首先是因为“喔”字的读音改变了(多出一个uo音),而汉语拼音方案没有变,跟不上时代。

韵母表.png

汉语拼音方案

在汉语拼音方案中,"o/喔"与“uo/窝”是不同的。这一点,与1932年官方的《国音常用字汇》是一致的:

32年国音常用字汇.png

32年国音常用字汇2.png

但是后来,不知道什么时候,“喔”字多出了一个读音“uo/窝”,还用它来标“o”的读音,就乱了。

喔1.png

喔2.png

关键的问题还有。一般人不会看汉语拼音方案,而小学语文教材是人人都要学的。教材还沿袭成例,学o时,画一个大公鸡。有些老师很认真,查字典,大公鸡“喔喔”叫,就应该读“uo”。年级大一点的家长听见孩子这么读,就觉得蹊跷,跟自己小时候学得不一样,也查字典。查完就更疑惑了,怀疑自己的老师当年是不是搞错了。

教材.png

《汉语拼音方案》是有法律效力的规范文件,而且是最重要的语言文字规范/政策之一,不好改。但教材是应该改的。把大公鸡改成在感叹的人?

不过教材也不容易,我编过十几年教材,能够体谅。但还是应该改。

另外,有人说“o、uo”是同一个音。这是不对的。周殿福的书中,“uo”的严式标音是[wo]:

uo的读音.png

为什么现在汉字中没有圆圈「〇」结构的偏旁?

画个圆多不容易,想想阿Q临死难处吧。

甲骨文的“天”字,上面的头,按理应该是圆形的,但这样写的比较少,写成方形的比较多,写成一横的更多。文字是日用工具,在保证区别性的情况下最要讲究效率。

甲骨文的天.png

甲骨文“天”字

汉字“〇”一般作为“零”的替身,用在数字中表空位。“零”字笔画多不便写,看起来跟其他数字也不协调。比如“二零一七”就不如“二〇一七”好写好看。“〇”很久以前就有了,在一些古书页码中能看到。但直到1979年它才被承认是“字”,正式收入“汉字族谱”—《新华字典》《现代汉语词 典》。很久很久以前,武则天在白纸上画了一个“〇”(“星”字),到现在也没有被承认。(拙著《汉语四千年》)

为什么汉字会演化成方方正正的?

甲骨文还比较象形,会有圆形图案;篆书笔画也比较柔和,为什么现在的楷书字会变得方方正正,基本没有圆形这样的笔画?

【回答】

不一定吧。可能把问题简单化了。

你说到笔画和外轮廓两个不同的问题,也没有区分俗体和正体等问题。

汉字形体演变示意图.png

汉字形体演变示意图

其实甲骨文笔画以方折为主,因为它是刀刻的。但它是当时的俗体字,所以结体、外轮廓不如正体金文整齐。当然,相对后世文字而言,金文的外轮廓也不大整齐,可能是因为当时长篇大论、密密麻麻地使用文字的场合还比较少。当然,金文里面区别也非常大。

甲骨文的天.png

甲骨文“天”字

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金文“天”字

说小篆(不好笼统地说篆书)笔画柔看似没大问题,但其实它有很多绝对横平竖直、宽度不变的直线,是很硬的(比较而言,楷书笔画常态是横斜竖弯,一笔之内有起行收三段的不同)。还有,它是追求对称的,所以外轮廓反倒比以前的文字都要方正整齐。

小篆是个异类,可能是因为书同文运动和《说文》的缘故,它是第一次系统整理过的成体系的字,有承上启下的意义,历史地位很高。但它当时的社会书写量并不多。它有美术字的特点,不是好的文字符号系统,很多没有必要的笔画。

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峄山碑

小篆是正体,与它并行的俗体是秦隶。秦隶以及此前的战国隶书,笔画、轮廓都要比小篆随意得多了。

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战国简牍隶书

唐楷在笔画和外轮廓上都比较方正,但比起小篆来,笔画是横斜竖弯的,一笔之内有起行收三段的变化;从外轮廓上看,也很难说唐楷比小篆方正。

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颜真卿勤礼碑

而同时通行的行、草书,更是方笔圆笔兼具,外轮廓则往往随体赋形;比起任何时代的俗体字,都不能说更方正,当然也不是更“圆”。

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智永真草千文

另外,明体(宋体)是工业用字,笔画、轮廓方便是为了省工省料(有说节省目力的,我不大相信),跟正体、俗体又不一样。

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活字印刷

就正体字而言,笔画确实有由曲线变直线的趋势,可能更符合文字符号要适当简化、体系化的要求,使识记、辨识效率更高。但不一定说是更方正了。而俗体,虽说始终跟着正体,但却是随时应变,更不规整的。

总之,汉字形体变化情况是很复杂的,大致上,受使用场合、以及工具与材料的影响更大。简单化不会有太多启发,反倒会掩盖很多复杂的事实和道理。

走之底的字大多和什么有关?

【回答】

走之底“辶”,是“辵”(chuo4)的变形。上面的“彡”就是“彳”(chi4),是“行”的简化(参考“辵”的甲骨文),表示行走。下面是“止”,表示脚。

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“辵”的甲骨文

《玉篇》说:“辵,走也。”这里的“走”是“跑”的意思。带走之儿的字,或近或远,或多或少,常跟这个意思有点儿关系。

通用规范字中有108个带走之儿的字,可以体会一下:

辽边迂过达迈迁迄迅巡进远违运还连近返迎这迟述迪迭迫迢选适追逃迹送迷逆退逊逝速逗逐逞造透途逛逢递通逻逸逮随逼遇遏遗逾道遂遍遣遥遭遮遵邀避迓迕迥迮迤迩迦迨逅逄迸逑逋逦逍逖逡逵逶逯遄遑遁遒遐遨遢遛遴遽邂邈邋辿迳迺逴逭遆遘遹

为什么语文老师不一个个教汉字本义?

提问人认为,语文老师如果教汉字本义,对于学生理解古诗文“真正的意思”和“中国的文化”很有意义。

【回答】

一、没有必要

小学、初中语文老师、语文课(只有小学和初中有识字要求)的职责是教孩子“识字”,然后能读书,然后能写粗浅的习作,也就是读写入门。这样下来,初中毕业生成为有基本读写能力的公民,老师和学生的人物就完成了。

母语识字的实质是心里面的语音(字、词)和书写形式(字形、词性)对应起来,然后在阅读时候能倒过来,看见书面字词就能想起语言。(这一点跟外语学习还不大一样。)所以识字能做到看见字词能读出来就算认识了,跟理解与否,理解多少,没有直接关系。理解需要在生活阅历、对话、阅读来促成和加深;再说,“理解”本身是一个复杂的无底洞,理解本义只是其中一隅。

再说,小学、初中生的读,当然是现代文为主,古诗文只占极少的比例。而汉字本义,对于理解现代词汇当然有用,但却不是必须的。

而且大学语文也不这样教啊,大学中文系本科也就是随便教几个,感兴趣的再去学习、研究。

二、小学师生很忙,做不到

小学一二年级要学1600个汉字,大概110篇课文(已经刨除一上半学期的拼音),平均一篇14个生字,用两到三个课时学完。现在,小学语文老师普遍认为识字负担最重,实际效果也不好,“少慢差费”,再一个个讲本义,更不得了。

世界上有许许多多好东西,汉字本义只是其中之一。国家的公民教育,要给一个公民基本的知识和能力,比如踢足球 :),而不是所有的好东西。

三、再看古人识字的“最佳实践”

古代识字跟现在的语文课识字最大的区别是,古代是集中识字。张志公先生说:

识字教育是传统语文教育的一个重点。在这个方面,前人用的工夫特别大,积累的经验也比较多。很突出的一个作法是在儿童入学前后用比较短的一段时间(一年上下)集中地教儿童认识一批字——两千左右。(张志公《传统语文教育初探》.上海教育出版社.1962) 集中识字,就是在有限的时间内、使用有限篇幅的材料,尽可能快地认识一批常用的字。古代启蒙集中识字所用的材料,宋代以后主要是“三百千”和各种“杂字”,都是专门为集中识字编写的专用教材。其中《千字文》《百家姓》是没有重复字的韵文字表。

早识字,多识字,这样就可以尽早阅读,多阅读。这才是语文老师的责任。

古代重男轻女那为什么在汉字里,以“男”为偏旁的字很少,以“女”为偏旁的字挺多。……

【回答】

默认没有标“女”的,都属男。比如“儿”,本来指小孩而不分雄雌,但还默认指“男孩/雄性”,“生儿育女”,“儿马”。

简体字里三点水为什么简化为两点水?

凑、减、决、况、凉、准、净、冲、凄之类的。 个人有两种猜测。一种是因为当时这些两点水的字比三点水的字更加通行。 另一个猜测是当时是准备把三点水简化为两点水的,但是没简化完成。可是2简字里我没有看见有把海,泳等字简化啊

【回答】

“更加通行”的情况是很少的。在当年实际的汉字简化过程中,使用俗字不一定要通行,有个影儿就行。

个别,比如“凄凉”本来也有“冷”意思了,所以也还算妥当。

平时写行、草书,三点水写成两笔或者一笔的都常见。这也算一种“有个影儿”的根据。

简化的根据总是很容易找的,只是使用根据的宽严问题。

当时不是“准备把三点水简化为两点水”,而是逐步、多次简化后,最终废除汉字,使用拼音文字,所以系统性、承续性并不是最重要的。反正迟早要改的,能早改一点是一点吧。


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