我2020年5月中旬在一个家长群里讲了一次“怎么给自家孩子DIY识字材料”。当时没有讲稿，最近我挑了几个话题，表述出来。
今天讲一下语文课识字的特点：随文分散识字。这是与古代的专文集中识字相对而言的。
有些家长会问，语文课会教识字，那么还有必要给孩子提前或跟语文课同时安排识字吗？
当然不是必须的。
我本人比较重视孩子早期的语言教育。我觉得孩子小时候记性好，正在语言敏感期，多学语言类的内容是收效最高的。
最重要的一点是，孩子早识字就能早读书。而会读书，孩子就拥有了一个与日常生活完全不同的广阔世界——文化的世界。我是出于极重视阅读的价值，才特别关注孩子早识字、多识字的。
早识字很有价值，但是，现在语文课是随文分散识字，进程比较长，进度比较慢。
根据语文课程标准，在小学语文低段（一二年级），识字写字是重点，需要认识1600个字；中段（三四年级）认识900字，高段（五六年级）认识500字。这样安排，也是希望孩子早识字，然后能早阅读。在实际教学中，教师普遍感觉识字任务重，效率低，“少慢差费”。为什么呢？
很主要的原因是，我们的语文是以阅读为中心的，阅读又以讲读理解为中心。也就是说，师生对每篇课文，都要花很多时间来讲，来理解，“掰开了揉碎了讲”。好像不讲就不能体现老师的价值，不讲就不能体现语文课、语文学习的价值。
但实际上，小学低段课文的内容，对于很多孩子，尤其是早期阅读量比较多的孩子来说，是很简单的。而“理解”是个无底洞，看你怎么理解“理解”这个词了。我认为，最直接的考察标准是，孩子能不能顺畅地朗读出来，也就是能否准确分词断句，语流心流是否顺畅。能顺畅地朗读就可以算理解了。更深的理解，文章的微言大义，意蕴美感，有待于他的生活阅历和阅读经验的积累，不可强求，也不必强求。
阅读理解花了太多时间，识字的时间就被大大地挤压了，进程也不得不减慢、拉长。教材、课标定稿目前安排前两年认识1600字，按专家的意思，进度是不理想的。课标实验稿和实验教材，原本要求前两年认识1600～1800字，因在一线老师普遍叫苦，定稿的时候把要求定在在低限上。
第二，既然以阅读理解为中心，那么教材编排上就相应地以主题、内容为中心，随文挑出的生字，就比较难实现先学高频字、再学低频字的理想状态。
后面我还会谈到，跟现在语文课的随文分散识字不同，古代是专文集中识字，就是使用专门为识字而编写的韵文、韵文字表，在有限的时间内，尽可能快地认识一批常用的字。
至于古代专文集中识字怎么进行，我们以后慢慢讲。