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更多语文答问 〉〉

这些是我在知乎等平台上,回答语言文字问题的帖子汇总(帖子越来越长,原来放在这里的一些已经拆成单篇,以便阅读)。其中很多观点和材料亦见于我的其他短文中。有改动,并附原文地址。

“改”字的部首,到底是“己”还是反文旁?#

【回答】

传统字词典有自己的传统,下面只说现代字词典。

“改”字归“己”部更合适。根据《GB13000.1字符集汉字部首归部规范》,“改”字归在“53己(已巳)部”。

对于不容易凭直觉确定部首或者传统上有不同归部的字,词典为了方便读者会采取多开门的办法,从多个部首都能查到;当然,不管多开门还是单开门,都应该包含《GB13000.1字符集汉字部首归部规范》规定的归部。《现代汉语词典》中,“改”字即以“己”部为正,以“攵”为副。

另,与传统字词典不同,现代字词典的归部和《GB13000.1字符集汉字部首归部规范》的归部,只是为了一般人查字方便,所以一般只看字形结构,按从上到下、从左到右这样的简单顺序取部首,跟字理没有直接关系。

如《GB13000.1字符集汉字部首归部规范》把“改”字归在“53己(已巳)部”,依据的原则是“从汉字的左、上、外位置取部首。如果左和右、上和下、外和内都是部首,则只取左、上、外位置的部首。”

而“颖”归在“页”部,而不是归在意符“禾”或声符“顷”,是因为左边不是部首。《现代汉语词典》则在“页、禾”两部开门,并以页部位为正;如果只按字理,估计很多人搞不懂,查不到。

没有意义的音节指什么?#

【回答】

按一般规则可以拼读出来,但在实际语用中没有对应的字词。比如汉语普通话的ri1、ri2、ri3、ri4,只有ri4对应“日、驲”俩字。

教学的时候,为了简省起见,一般不教没有意义的音节。但有时为了有规律地对照、找齐,也会教。比如学普通话的shua,练习四声时会四个声调全读一遍,但shua2实际上没有对应的词。

做认知心理实验有时会用的无意义音节。

为什么日本人不废除汉字而纯用假名?#

【回答】

他们这样想过,正如中国人自己也想过一样,但后来都觉得没有必要。推荐看何群雄《汉字在日本》,讲日本文字改革史的。从这本书里能看出,中国文改的概念、思路很多来自日本。

至于日本人对于汉字的工作、情感和理解,推荐看笹原宏之的《日本的汉字》。

如今出版社、杂志社使用的主流中文排版软件有什么?#

【回答】

人文社科出版单位通常是

  • 用方正书版排文字为主、版面比较简单统一的书;
  • 用方正飞腾/飞翔排图表较多的书、报、杂志,或涉及较多汉字、拼音等中文特有问题的读物;
  • 用Indesign排版面、色彩精细复杂的图书、杂志。

据说商务印书馆的《现代汉语词典》是用LaTeX排的,也许还结合pylatex/Python也不一定(这样一来,作者原稿就可以用自定义的简单格式化文本,比如带各种标签,而定稿则可以是数据库或者规范数据文本,方便用程序辅助专项核查、统计、版本控制等)。

辞书排版最应该用LaTeX。

有人说有些出版社用Word出版,可能是作者们的误会。大概是作者以Word交稿,编辑以Word整理,“齐清定”后导入正式排版软件中排版、出版。

三年级小朋友还是总写错简单字的笔顺,怎么办?#

【回答】

我女儿也有这样的问题。可能是她写字比较早,幼儿园就写字,我又不教她笔画、笔顺,随她写。上学后虽然知道正确笔顺是怎么样的,但写的时候还是照旧倒插笔。

不过笔顺不是大问题,中高年级后一般不考。为应对考试的话,也可以专门记、练一下那一二十个容易错的字。

孩子不愿反复抄写的话,可以一边书空,一边说出笔画。这样轻松点,不容易烦。

我准备把易错字放大,打印一份贴在桌前,每天让她练习几个,强扭过来。发错新的错字,也随时写上。

为什么国内英语不从音标开始教?#

不学音标只能跟读,教了音标岂不是更好?

【回答】

英语母语国家也没有这样教。

自然的语言学习是先通过口头模仿学会足够多的言语实例,再学书写、音标、语法等规律或工具,儿童学习尤其是母语学习一般都是这样学,因为儿童的记忆力好而理解力差。成人第二语言学习则可并行,也有像孩子那么学的。

记忆中如果没有足够的口头言语材料,学规律和工具是很难理解的。比如中国孩子,如果不听孰足够多含有[ʌ][ɔ]这些音的单词——这些音在汉语普通话中没有一致的,你教他这些音标和读法就很难。

现在的小学语文教材,也不像以前那样先学拼音再学汉字了,而是先学一些汉字,再学拼音。这样一来,教拼音的时候就多了汉字这种视觉材料,孩子就更容易理解拼音的注音意义,也可以通过拼音与汉字的对应关系来记忆拼音的读法。

另外,初学的时候,跟人读、跟录音读,比看音标再琢磨怎么读要高效、准确得多。可以说,听读是语音学习最基本的形式。

简化字到底是为了扫盲还是方便书写?#

訁这个字大家本来就学了,作为偏旁要改为另一种写法,岂不是增加了教学难度,增加了扫盲的难度?但是这么改又方便书写。

【回答】

两个目的都有。首先是扫盲。但也不能单为了扫盲而另造一套字。大家都用同一套,就得兼顾。

关键不在这里,而在于:在预期里,简化字这个东西只是临时过渡,没必要搞得那么周到,能搞多少搞多少,暂时没考虑好的、搞不了的先不管,过一阵再搞。

1955 年 10 月,教育部和文改会联合召开全国文字改革会议。吴玉章在报告中指出:“毛主席在一九五一年指示我们:‘文字必须改革,要走世界文字共同的拼音方向。’毛主席又指示我们,汉字的拼音化需要做许多准备工作;在实现拼音化以前,必须简化汉字,以利目前应用。”

文改会汉字整理部主任叶恭绰在报告中解释了汉字整理的“约定俗成,稳步推进”的原则:“约定俗成”是尽可能采用已经流行的简化字,并不是把目前的汉字彻底改造成为整批新字,也不是有系统地改变字体。

——拙著《汉语四千年》

半拉子工程,东拆西补到如今。

“茜”用于中国人名时能否读xī?#

【回答】

《现代汉语词典》说的:

“多用于”不等于只用于,不准他用。既然有这个音,那么“名从主人”,你说读xi1,就应该读xi1。再说,父母给孩子取名“茜”时,确实很多人是因为喜欢某个外国人,而不是知道有“茜草”却读了白字。

不过从现实考虑,父母给孩子取名,最好避免用这样的可能造成麻烦的字(或读更常用的音qian4)。不然,孩子一生要费多少口舌呀。

为什么Word有些标题不能导航窗口的标题中显示?#

【回答】

这是我自己以前的提问。最近发现原因了——

有时是跨行修订标记造成的。可以打开修订痕迹看看。把有效的标题文字放在有标题样式的那一行,而不是上面删掉的那些行里。

例一、只显示半截

例二、不显示

小学一年级要背《弟子规》合理吗?#

【回答】

古代蒙学读物的主要目标是识字,然后巩固识字,兼阅读与写作启蒙、道德启蒙。《弟子规》虽说内涵是道德教训,也仍是启蒙读物,为识字、阅读起步服务。对于现在的孩子,因为这些材料包含很多非常用字,用来识字显然不合适;语言和内容也不是孩子熟悉的,作为阅读启蒙读物更不合适。

至于内涵,它们对古人观念的影响很深吗?我是怀疑的。时常挂在嘴边不等于影响深。对现在人来说,更是没什么价值,当然也不是那么有害,因为很难影响生活在另一个世界的现代人。

至于背诵,那是传统的读书方法,对于孩子来说,背首先是为了助读,方便识字;然后还能积累语言材料。孩子记性好,背诵韵文、半韵半散文没有压力,这个方法本身是很好的。

所以,如果老师要背那就背,别跟老师较劲。老师不要求,那就没必要读、背。识字与阅读启蒙、现代道德启蒙的方式有很多,网络时代,材料也是一抓一大把。

倒是哪些有志于研究古代文史的成人,有必要背一背,好了解古人都接触过那些思想资源、知识资源,以及某些具体用词、用语的来龙去脉;蒙学读物毕竟是古人的通用语文教材,影响之广泛是不用说的。

学校老师要求一年级下学期孩子写读后感,从语文教育的角度来说这合理吗?#

【回答】

成熟的行业都有自己标准,合不合理首先要看标准,不要臆测。摘录《义务教育语文课程(2011)》:

第一学段(1~2年级) * (三)写话 1. 对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。 2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3. 根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第三学段(5~6年级) * (三)习作 3. 能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。能根据内容表达的需要,分段表述。学写读书笔记,学写常见应用文。

一二年级只有写话,也就是先说话,然后吧说过的话几句。具体写多少,可能孩子之间的差异比较大,一般也不要求字数,只是总体上鼓励多说,多写,“放开胆子”。一年级孩子也可能说、写读书的收获和感想,但不能要求格式,常常是想到什么说、写什么。

三年级才开始习作起步。

所以更不可能是五、六年级要求的应用文性质的“写读书笔记”(跟“读后感”差似)。读书笔记、读后感有一定的格式,比如先简述内容,再谈感想;所以跟“常用应用文”说在一处。

所以说老师这么要求超标,也不合理。

当然,有时老师可能说话、用词随意了点(也可能是为了给孩子一点“小大人”的荣誉感,就像让三四年级的孩子写“小调查报告、小论文”一样,只是一个仿词),就是让孩子随意、随能力说、写几句话,那就没什么问题。

写字丑的人大部分人品不咋滴吗?#

【回答】

康老巧夺天工。

康生-巧夺天工.jpg

“東方航空”的東字使用繁体字,符合法律规定吗?#

【回答】

不符合。见《中华人民共和国国家通用语言文字法》。摘录:

第十三条 公共服务行业以规范汉字为基本的服务用字。因公共服务需要,招牌、广告、告示、标志牌等使用外国文字并同时使用中文的,应当使用规范汉字。

也不符合豁免条款:

第十七条 本章有关规定中,有下列情形的,可以保留或使用繁体字、异体字: (一)文物古迹; (二)姓氏中的异体字; (三)书法、篆刻等艺术作品; (四)题词和招牌的手书字; (五)出版、教学、研究中需要使用的; (六)经国务院有关部门批准的特殊情况。

法中所说的“规范汉字”具体指《通用规范汉字表》(2013),里面有“东”字,标明对应繁体字“東”。

有人说它是经批准成立的。批准成立不等于批准它用“東”字做标牌(确有其事吗?),面向公众提供服务。

当然,这种事是经常发生的。人民币上的“圆”就不符合《中华人民共和国人民币管理条例》

第四条 人民币的单位为元,人民币辅币单位为角、分。1元等于10角,1角等于10分。人民币依其面额支付。

人民币.jpg

有阵子大街上的商家标牌,如果有繁体字(即使是书法手写)的,也得拆掉,管你几万、几十万做的。

这就惹到了爱题字领导。然后呢手写的繁体就合法了。

不过我本人倾向于语言文字标准要宽松点,以推荐为主,强制为辅。中小学教育例外,宽松的话实际上是给老师、学生添麻烦,学生很多,老师很忙。

【附网友评论】

通用规范汉字表只是通用的规范汉字,不能说8105字之外的字就不规范,否则就只有8105个字可用了。

【答】

你说得没错。但你说的“不能说8105字之外的字就不规范”中的“规范”只是日常用语,跟《法》“规范汉字”的“规范”不是一个意思。

我也没说错。在《法》中,“规范汉字”是特指,即经过国家规范、以规范形式发布的汉字,现在就是《通用规范汉字表》。这跟别的汉字规不规范没有关系。

参看这两条:

第二条 本法所称的国家通用语言文字是普通话和规范汉字。 第三条 国家推广普通话,推行规范汉字。

再看前面提到的“例外”条款。之所以要例外说明繁体字、异体字可用场景,就是因为它们跟规范字是不重叠的平行概念。

2021-04-03补充几点:

(一)说是logo,法中没有规定的,你觉得中国的法律里面可能写上logo这个词语吗?还有说logo不属于“标志”什么的,更不值一提。

(二)有说在图案里,是图案的一部分,就不属于“文字法”管片的。按这么说,那么只有在码表里面才能叫文字了,通过字体(字体都是一个个设计出来的图案)出来的都是图案?其实不需要这么绕,你可以空口白牙地说,“这字体就是我在ps里面‘手写’的啊”(以前手写美术字不就是今天的各种美术字体吗),完全符合第十七条第四款所说的“手写字”的情形。很多人认为讨论法律细节问题就是抠字眼;其实不是的,是在探讨立法本意。

(三)有说“法不溯及既往”的。这个值得讨论。“法不溯及既往”是一般立法原则,不从的只是例外。

但在考虑“法不溯及既往”原则时,就得考虑“跨法行为从新原则”。就是说,是不是适用“法不溯及既往”原则,关键要看行为是连续不可分的,还是可以分割的。连续行为要适用“跨法行为从新原则”。如果可分,那就是旧行为不溯及,新行为适用新法。

所以不管怎么说,说东航今天用"東"面向公众提供服务违反通用语言文字法是没有问题的。以前的事不在这里讨论(其实以前语言文字行政执法比现在严得多,通用语言文字法倒被看作“软法”)。

有人会说,人家以前用得好好的,突然不让人用了有道理吗?没道理和不讲理,甚至损人不利己的事,都经常发生。比如今天你刚花了几百万做了一块大牌子放在楼顶上,过几天出了个“亮出天际线”的规章(广义的法)。那你就得拆。当然了,法律法规一般都有实施缓冲期(涉及行政审批冲突的就会要求提前变更审批),甚至会通过行政行为给予经济补偿。

(四)我不是学法律的,说法律问题有点非分了。不过大家都是姑妄言之,都不一定对,主要看讲不讲理,会不会讲理吧。

如何看待鲁迅先生提出的废除汉字?#

【回答】

对于历史,我觉得重在记忆并思议细节,避免简化,谨慎于评价和分派罪责。俗话说,“只要记,不要气。”

一战以后,全世界的社会改革运动变得激进起来,革命频发。而语文现代化首先是社会改革运动的一部分,其次才是语言文字学术上的思想潮流;所以难免激进。逻辑是这样的:社会、国家落后<-思想文化落后<-教育不普及(核心指标是民众的识字率)<-语言文字不便于读写(具体到中国主要是国语不同意、言文不一致和文字繁难)。从当今然的视角看,是不是也可以说:因为社会、国家落后,导致教育不普及,导致学术、文化落后(语言文字落后)?其实这些因素是纠缠、一体的,勉强说的话,就会碰到鸡生蛋蛋生鸡的问题。

任何时代的人都一样,一说到国家全体的荣誉、富强和未来,总免不了嗓门增大,血压升高,心绪难平。尤其是当你似乎看见了,可以通过某种四两拨千斤的行动,让这个国家焕然一新的时候。

中国曾经似乎看见的榜样是土耳其。1922年土耳其开始文字改革运动。在凯末尔总统的强力推动下,1928年11月,安哥拉国民议会通过了废止阿拉伯字母、改用拉丁化“土耳其新字母”的议案,规定次年起公用领域一律实行;个别手写领域宽限至1930年6月1日,以后再用将受刑事处分(科学研究、古籍再版等除外)。当时,一些中国语文现代化运动者对土耳其决绝的文字改革举措欣羡不已,并盼望出现中国的“凯末尔”。

纯从事后诸葛亮/当代人的视角来看,可以看出,语言文字改革并没有那么重要。中国(包括港台地区),以及对中国文改影响比较大的日本、朝鲜半岛、越南、苏联、蒙古国、土耳其,还有采取实用主义、跟随策略的新加坡,后来的情况跟语文改革的成功、彻底与否,有多大关系呢?

如何能让小学生安静的做作业?#

小学生做作业比较好动,一会儿喝水一会儿吃东西,一会儿上厕所,那么如何让她能安静的把作业做完?

【回答】

这对大部分小学生来说都是不现实的,也是不对的;尤其是在家长习惯性地在一边监视、唠叨、说话、看电视、刷抖音等等情况下。那些很容易安安静静待着的孩子,往往是精力不大好的;老是安安静静的孩子,你倒要小心了,他是不是身体有什么问题。

对于枯燥的作业形式,比如反复抄写生字、反复刷题,孩子心烦说明他很正常,还会直觉地地址无意义的事情。

尽可能让孩子做更丰富、更新鲜的事情,即使是抄写、数学运算练习,如果父母用心,也能转换成更有趣的形式。

没有花样,那就安静地陪在孩子身边,孩子没问题就看看书什么的。有问题你就适时地给一点点辅助,降低他的畏难情绪,是很重要的。比如遇到题目里有个生字不会读,就帮他读出来;一个题目摸不着头脑,就换几个角度提示他;写作文前多跟他聊聊,引着他找到可写的话题……一点点障碍都可能让孩子心烦,放弃,你能即时帮他一点点对他来说也很重要。

当然,这需要投入很多精力,需要关注和耐心,很不容易。而且对于很多人来说,还需要改变生活习惯。比如把电视卖掉;除非戴耳机,否则不要在家里刷视频;养成看书的习惯;规定好全家的学习时间……

如果你没有很多精力,那么除了老师布置的作业,不要再给孩子加任务,完成任务就行;实在完不成你也不要骂他,脸上表示遗憾、不满就可以了,让老师批评他。家长骂孩子太多可能把孩子骂皮了。

觉得孩子作业少浪费光阴的话,那就买一堆有趣的书放在家里,让他看。

有些人说孩子不爱看书。如果这样,一定是父母的错了。天底下的书各式各样,千千万万,孩子一种也不喜欢,一本也不爱看,是不可能的。常有情况是,孩子接触书的机会太少,接触的书的样式太少,所以没有体会过读书的乐趣。

马周《凌朝浮江旅思》"江鸟没还浮"的“还”怎么读?#

【回答】

“岸花开且落,江鸟没还浮。”“还”跟“且”相对,读hai2比较合适。

看其他几位的回答有感,补充如下:

语言文字的问题是很繁琐的,很容易出错。即使自觉懂,也要有证据。至少要查字词典。最好多查几家。

《汉语大字典》:

还-大字典.jpg

《王力古汉语字典》:

还-王力.jpg

查了字词典,还要会用,也就是会根据材料选合适的分项。

比如对于“旧读”,我们应该承认旧读如此如此。但不能说现在的读法是错误的,不可以这么读,只有旧读才正确。

标有“旧读”的字,一般要用现在的读法,尤其是在中小学教学中,即使字在韵脚的位置,导致不再押韵,也不要用旧读。因为这样情况实在是很多的,有时几个韵脚都是这种情况,有时本来就不是严格押韵,而且有些旧读跟现在的读法相差太大,总之用旧读可能影响听懂,以音害意。

当然,跟孩子说旧读如何如何是可以的。

如果不是中小学教学场合,字也在韵脚的位置,为了押韵、好听,比如朗诵的时候,读旧读也可以。

如何评价腾讯今日话题由特约作者李勤余撰写的《比起提倡繁体字,更该防止“AWSL”污染汉语》一文?#

《比起提倡繁体字,更该防止“AWSL”污染汉语》

【回答】

这篇文章的观点建立在很大的常识错误之上。比如他说:

试想一下,在掌握7000个常用汉字的基础之上,还要学习众多繁体字,恐怕是很难完成的任务。

常用字向来是3500字(常用2500+次常用1000),这是义务教育语文课程标准规定的识字范围。一般人(包括作者)的识字量大概在4000左右。而社会通用规范字(近似于说“简体字”)总共也才7000字或8105字。请参考1988年的《现代汉语常用字表》和《现代汉语通用字表》,2011年的《义务教育语文课程标准》,2013年的《通用规范汉字表》。

这么一错不要紧,后面就更离谱了:

何况,繁体字与简体字相互转换的复杂性,远超一般人的想象。光是10万个异体字,就有可能成为公众,尤其是中小学生的不可承受之重。

《康熙字典》收字4.7万,《汉语大字典》收字6万,《中华字海》收字8.6万。“10万个异体字”大概是根据台湾的《异体字字典》(收字最全的异体字典)的收字量来说的。原来,他以为学“繁体字”就意味着,随便拿一本有繁体字、异体字的字典来,里面的字(也就是古人用过的所有字)都得全部认完。这么理解的话,还真是挺吓人的。

总之,这位作者的知识还不足以讨论这个话题。

我在别的地方说到,我反对动用公权废除简体重用繁体,就像我认为当初简化就不对一样。民众不应该为少数人的喜好,什么韵味呀,有文化呀,先进哪,国际化呀,等等买单。但是我觉得值得在义务教育阶段花三五个学时,比如在初中安排3节课就可以让学生入繁体字的门,也就是学到基本方法,有一个基本体会以克服畏难情绪,这就可以了。详见拙文:

适当开展繁体字教育有必要吗? ​ 关于汉字数量的一篇短文:

汉字有多多

「格斗」之「格」是什么意思?#

香港中文大学的汉语多功能字库解释……

【回答】

“格斗”的“格”,也是“斗”的意思。在“格杀、格战”中也是这样。

查《汉语大字典》《字源》可能更好。

为什么外语姓名翻译总是音译?为什么不用意译?#

【回答】

人名音译是翻译传统,直截了当,方便两边人包括名字的主人明白说的是谁。

如果是意译就可能五花八门。虽说名字的意思里可能包含文化,但各人的理解不一样,“名从主人”,你的理解可能跟主人的理解不一样。再说,主人一不一定理解、同意他爸妈取的名字的意思。你把Jenny翻译成母驴,珍妮姑娘能同意吗?跟你没完!

翻译中国人名也一样。比如很多中国孩子的名字有“沐”字,你把“李沐”翻译成“Wash Plum's Hair“,主人肯定不能同意;人家的李是李唐的李,沐是如沐春风的沐,或者纯粹是喜欢沐这个字,有水、有木,水清木华,你管不着。

所以还是把名字当做单纯的声音符号更好。

汉英发音节奏的差异是不是因为汉字发音多是辅+元,而英语单词却有很多以元音开头?#

【回答】

根据不足。下面粗略统计,没有考虑词频、字频:

在通用规范汉字表8105字的范围内,有1294种带调音节(对应8828字次),其中又有126种零声母音节(也就是元音开头的,对应1215字次),占9.7%,对应字次占13.8%。

英语方面,我根据12dicts-6.0.2中的American-2of12inf统计,为15957/81883=19.5%。

英语元音开头的词比同类汉字多5.7%,算多吗?

原因更可能在于:汉语词以单音节、双音节(且主要是两个单音节松散拼合而成)为主,音节末尾一般是元音,此外只有鼻音n、ng。而英语词音节长度就比较多样,而且整体性强,导致词内音节轻重差别大;辅音结尾很普遍,前后词连读普遍。

老北京人吞字严重,相声里说的,“建国门”说成jian'ge'me,竖起耳朵听像“见过没”。南方人把“这样子”说成“酱紫”。不过毕竟很少见。

为什么很多人把“韦”读成汉语拼音的第三声?#

【回答】

可能因为更常用的人名用字“伟、炜”都读wei3。

韦姓人不多,主要是我们广西老乡。更可能是因为韦唯在电视上经常被读成wei3wei2(似乎比“喂喂”好听~),而另一位韦姓名人拔哥(电影上的读音正确)的影响就要小得多。大众媒体(尤其是曾经的电视)的影响是难以估量的。

只是猜。

如何看待政协委员建议「中医名著入选初高中语文课文」?#

【回答】

大家都知道语文书是最大的广告牌。

有年江西发现有套小学语文教材上没有井冈山,就这么着这么着了。然后教材就上了《朱德的扁担》。后来有人说,那个朱德的扁担的照片(从当地博物馆拍的),上面的字不对啊,跟文章上的字对不上,也不像那时候人写的。

这人也太较真。在那艰难的革命岁月,一根竹扁担谁会留着它,扛着它爬雪山过草地,就为了将来搞红色旅游?

如何用小孩子也能听懂的话来解释为什么汉字是方的?#

【回答】

跟孩子说,汉字不是方的,说汉字是“方块字”只是一个大致的、相对的说法;相对于一般的外文来说,汉字行列整齐排在一个个方格里是很合适的。

大多数文字都把字母排在一条直线上(韩文等例外),所以单字就会有长有短,而汉字在造字初期不大讲究部件拼合顺序、方向,更在意整体性(免得把一个字看成多个字,因为部件往往就是一个字),所以拼得紧凑些。(按几何原理,拼成圆形最紧凑但从经济性上讲没必要,其次是正方形。)

虽说,汉字大体上讲最适合写在一个个方格里,排成整齐的行列,但是每个字都不一样,每个人写字也不一样。拿一些不同风格的楷书字帖就能看出来,更不要说行草书了。

如何较为系统的掌握识认篆文的知识?#

【回答】

学篆书要看《说文》,但《说文解字》很多不可靠;

《段注》好很多,但也不如现代人整理过的资料准确、好读,比如李学勤主编的《字源》,除非你要学怎么做学问。

琢磨字形可以用高明、涂白奎《古文字类编》。

《字源》《古文字类编》是比较简明的,业余学习够用了。其他复杂资料多如牛毛,慢慢再说。

在古诗词中一个逗号算一句,那为什么不直接把逗号改为句号呢?#

【回答】

直接改为句号,“联”的关系和界限就不清楚了。

句末不一定非要用句号/叹号/问号,为了强调句子间关联(复句),常常用逗号分隔。以下各图选自《标点符号用法》。

逗号1.jpg 逗号2.jpg

有些人不分青红皂白,复句间一律用分号分隔,不好;第一层复句内部如果还得用逗号,这时才在第一层外用分号。

分号.jpg

"一"的声调以字典为准还是小学语文教科书为准?#

【回答】

单字字音和语流中的实际读音(包括声调)是不同的。在语文教材,课文中标出了明显的语流音变(不全,已经尽量简化),以便学生正确朗读;而生字标的是原调(就是你说的字典标音)。

为了简便起见,字典一般是不标语流音变的。这不等于说字典中的多音节词语在实际发音时不用变调,而是说,得读者自己变。

如果学生在这个问题上有疑惑、困扰(不一定是提出问题,每到这样的地方打磕巴也算),老师应该告诉孩子有“语流音变”这种现象,但不一定用这个专业术语(用也没什么大不了,第一次举例解释一下就可以),也不用教规律。如果孩子没有疑惑、困扰,可以稍晚一点再说。

佞、颖为什么是形声字?#

【回答】

一个部件的两个部分,分别放在一边一角,或左右两侧、上下两端,是常见的。如:

  • 颖颍颎,顷声。
  • 哉栽载裁截戴,𢦏声。
  • 倏脩修翛,攸声。
  • 施旅族旋旗旆旄旃旌旎旒旖於旐旞斿,从㫃。
  • 辨辩辫瓣,辡声。
  • 班斑,从玨(珏)。
  • 哀衰衷裹褒衮袤亵裒襄,从衣。

什么词语中有两个不字?#

【回答】

GoldeDict有词头过滤功能,可以使用通配符或者正则表达式处理,很方便地找到特定格式/元素的词语。结果可以导出。

通配符过滤.png 正则表达式过滤.png

为什么当代中国都不造字,而赋予汉字新的含义?#

【回答】

造字最多的时代就是当代啊,简化字总表,二简字表,都是造字。化学用字也造了不少。有趣的是,搞化学的反对文改会简化;同时,文改会则讨厌搞化学的生造。

语言文字的两条基本规律,第一条就是约定俗成。老百姓随时都可能有意无意地在造字,但是被广泛承认的机会很少,所以问题也不大。这是俗成。上面说的简化字总表、二简字表算是约定。

有声望有权势的人造字,全社会都无法忽视,不管你同意还是反对。比如鲁迅生造“猹”字,大概有二三十亿人学过这个字了吧?武则天造了十来个字,比如她的大名“曌”,不管喜欢还是讨厌她的人都得认识。所以,历史上向来把个人(主要是名人和想做名人的读书人)随意生造字看做妄诞的行为。——正是,有更大的声望就要承担更大的责任,不要乱来。

不过在现当代,造字往往被视作革命,进步。比如钱玄同他们造“她”字。简化字运动中还发动群众造了很多字。

总之,字是亿万人的公器公产,而且牵一发而动全身,要谨慎的。现在有人说要用繁体字代替简体字,其实跟当初用简体字代替繁体字一样,看起来很革命/反革命,实质上都是极权思维,不合于民权的潮流了。

当然,因为汉语多音节化,对字的依赖也越来越小,也就是说造字的收益越来越小。不过造字向来有神力大能,从前可以让天雨粟鬼夜哭,现在也还很吸引人。

古代汉语词典高中生怎么用?#

【回答】

想提高分数,要多读文言短文,选一些好篇目朗读,读熟。

可以买一两本带注释和白话翻译的那种集子,作者和出版社都要专业。之所以要有注释和翻译,是因为即使你查词典,你也可能无法正确选择义项;再说还有很多字词、文化等方面的特殊情况,查一般的词典是查不到的。具体的读本我没有特别留意,读过,觉得比较好的有:

  • 吕平安《短篇文言文注译》
  • 吕叔湘《笔记文选读》
  • 语文出版社“中学文言文读本”系列中南保顺编的4册,从文体上讲就比较齐全了

要是不着急,还可以读些长点的。历史故事比较好读,最好是前四史,有点注释、解题的选本,比如王伯祥的《史记》选。也可以自选《通鉴纪事本末》中的故事来读(可能没人做过注释)。

纸质词典查起来比较费事,应该用电子词典(讲究的话,可以用mdx图版的),就因为方便,你才愿意多查,随手查。

一个六岁的孩子最需要的是什么?#

【回答】

这是价值观的问题,不可能有一致的意见。

有人觉得孩子健康快乐最总要,有人觉得开发大脑最重要,有人觉得情商最重要,还有看重习惯、品格、艺术等等的。都没大问题,但什么都想要,什么都要孩子学,搞得孩子受不了,就有问题了。

家庭教育跟家长、孩子的实际能力和实际问题紧密相关,需要寻找自己家的“最佳实践”,也需要确立自己家的价值观。没有作业可以抄。

「赵孟頫」的「頫」字不是只有传统字吗?高中教材是怎么做出简化字的?#

【回答】

赵孟𫖯。(如果你看不见我打的“𫖯”字,那可能是你设备字体的问题。)

頫0.png

这个字早有了(具体时间我不清楚),只是很多人不知道,还是会去造字,或者图省事用“頫”。

“𫖯”是《通用规范汉字表》规定的对应“頫”字的规范字,必须这么写的。

頫1.png

頫2.png

《通用规范汉字表》因为一个人而加一个字还不止这一个,不过都不是普通人。比如“镕”字,大家都认识。还有这个,不看新闻联播的可能不大熟悉:

馼.png

玩的偏旁是叫“斜玉旁”还是“王字旁”啊?#

【回答】

俗称“王字旁”,比较流行,比如在语文老师中。又叫“斜玉旁”,比较合理。推荐后者,让孩子多学一点还不算难但比较有用的知识。

可供参考的是王宁先生等研制的《基础教学用现代汉语常用字部件规范》(征求意见稿,2003),他们选定的是后者:

斜玉旁1.png

这个规范至今没有正式发布。可能是教学习惯不容易改变吧。

也可能是因为后来发布了《现代常用字部件及部件名称规范》(2009)——研制团队相同,跟上一个标准保持一致:

斜玉旁2.png

《现代常用字部件及部件名称规范》(2009)是教育部/国家语委规范(GF),不是国标(GB)。二者的效力差异我不是太清楚。

很多家长认为,亲子阅读只适用于幼儿阶段,这种理解正确吗?#

【回答】

幼儿阶段的亲子阅读,效果是立竿见影的。

但从孩子识字、阅读能力的角度看,孩子在二年级以前,比较长的文章读起来还有困难。(二年级课文一般不到五百字,尚且需要老师领读,同学伴读。)这时,家长读给孩子听,或者辅助孩子读,收益还是很高的。

再大一点,就可以孩子读,亲子讨论,或者挑个别篇目讨论。

给孩子读书,跟孩子讨论,是很花时间和精力的事情。各家有各家的情况,自可权衡,不一定非得怎么样。

至于有些人说“亲子阅读是一辈子的事情”,听起来很美好,令人感动。不过这是废话。当家长老了,孩子给父母读书,是不是也叫“亲子阅读”?偷换概念、唱高调,只有抒情效果,并没有指导意义。

孩子快三年级了不爱写字怎么办?#

【回答】

可能是写怕了吧?慢慢改善。

  1. 写字是很累的,不是迫不得已(比如老师布置的作业)不要逼迫孩子写字。
  2. 找一些古人法帖尤其是小楷字帖常置案头,随便翻翻,让孩子感觉到汉字还挺好看。
  3. 讲一些字源、字理,让孩子体会汉字还挺有趣,挺有道理。
  4. 学习画画对于锻炼手部机能有帮助。

一个题外话:亲子交流方法很重要,可以看看《如何说孩子才会听,怎么听孩子才肯说》一类的书。

请问大家,三岁半的孩子上有必要上全脑教育课吗?#

【回答】

伪科学。

别再给孩子做什么“右脑/全脑开发”,那是伪科学 | 短史记

育儿中不要轻信那些玄乎、没法体验到的东西,孩子的时光很宝贵,而且往往不可重复,所以不要拿孩子做实验。

另一方面,孩子很敏感,可以简单粗暴地讲:孩子没感觉就是没作用,有好的感觉就有好的作用,有坏的感觉就有坏的作用。父母要细心观察、体会孩子的日常感受。

怎么让孩子养成爱看书的习惯?#

【回答】

我经验中最有效的三条是:

  1. 在家里堆满书。孩子跟大人一样,也常有无聊的时候。这时让他第一眼看到的是书。
  2. 每天固定的亲子读书时间。
    • 如果父母不看,孩子为什么要看?
    • 父母不带着孩子读两三年,孩子也不可能读出味道来。
  3. 把电视扔掉。
    • 要看视频可以用电脑或者pad。
    • 一个人看时不要在客厅看,也不要外放。
    • 孩子也要看?中文动画片一天最多给一集的配额,英文好商量。这一招最好从两岁多第一天看动画片篇就用,过一周孩子能习惯看英文动画片,大一点就不好使了。详见连接文章:

陪孩子学英语的一点尝试和想法(累积更新)

有没有背成语生词拼音的软件推荐?#

【回答】

记忆卡片(memo)类软件,只要是可以碎片化的,背什么都可以:

  1. anki,开源软件,多平台,更新活跃,iPhone版收费【推荐】
  2. anyemo,免费软件,只有安卓版,很久不更新了,还能用
  3. supermemo,算法领袖,商业软件

需要略微学习一下理念、操作、制卡(英语方面的现成单词库很多)。

为什么要按照国际音标发明汉语拼音,不用国际音标加声调?#

【回答】

《汉语拼音方案》最初叫《汉语拼音方案文字方案》,据说是周恩来删掉的俩字。也就是说,最终目的是做文字,代替汉字。这样就需要好认、好写。

当时,拉丁字母有最广泛的国际认同,众多使用广泛的、成熟的文字方案,成熟的机器输入(当时是打字、发电报)方案。比如现在的孩子都要学英语,拼音用同样的拉丁字母,这样就不需要学两遍,就是很大的便利。国际音标不是做文字用的,辨识度不高,容易混淆,机器输入、书写都困难。

现在拼音方案仅仅用来注音,一般人也不需要书写、输入,可不可以用国际音标代替?我觉得逻辑上有可能。但是一种活着的符号体系往往不那么讲逻辑,而是讲习惯,讲约定俗成,因为涉及很多使用它的人。

把「廴」当作一个汉字的构件,念成 yǐn,是不是比说成「建之旁」更好?#

【回答】

你考虑的是字源字理的因素。但实际教学首先要讲效率,就是说,部件名字要好理解,容易记;另外,还涉及众多教师沿袭有自的教学习惯,改起来也不容易。

大家都说“建之”(相对的是“走之”),容易理解指的是什么。改称 yǐn,就得先把“廴”当成一个字来学习。

你希望称呼部件和念字保持一致,不另外取名,这种意图是挺合理的。有一个王宁老师主持研制的《基础教学用现代汉语常用字部件规范》(征求意见稿,如下图),里面就有这样的观念,不过是限制在《现代汉语常用字表》内的成字部件这样的范围,其余则兼顾俗称和“某字边/头/底/框/心”这样命名法。总之是综合考量,在从俗和从理之间找一个平衡。

部件命名.png

在英式音标中,为什么æ和后鼻音ŋ的组合会有aing 的音?元音的区别对我这种初学者困惑还是很大。#

原本我认为会是ang的音,为何在一些词汇里会出现短暂的ing的音?比如,在Thanks里,/θæŋk/,有th aing k的感觉,在bang这个词的音标中/bæŋ/,会有b aing 的音?

【回答】

可能你用汉语发音去套英语发音造成的错觉。成人学外语容易这样,在母语里找相近的音位。

你看看舌面元音图,[æ]离[a]很近。[a]本来舌位较低,但是紧接着要滑向次高元音(就成了ai),就跟[æ]更像了。但是ai是复元音,舌头是动的,而[æ]是单元音,差别挺大。

多用有发音的电子词典。另外,也不要太纠结于一个词两个词,多听、多模仿成篇的。大量输入最关键。想正音就看专门的视频教程,比如Paul S. Gruber 的pronunciation workshop

成年人汉字基础较薄弱,读音经常读错怎么办?#

【回答】

  1. 勤查电子词典(查纸质词典不方便,一般人会偷懒,干脆不查),电脑、手机都装上电子词典;
  2. 如果觉得还不方便,就买个有道词典笔,一扫就能查;
  3. 把常错的字,记在记忆卡片软件(如anki)里面,复习;
  4. 看一点语音学知识的书,可能会帮你找到乐趣,吸引你钻研。专业研究是获得乐趣的好途径,就是所谓知识的乐趣。

如何在敲击电脑键盘的时候让电脑键盘发出字母读音?#

【回答】

把win系统的“讲述人”功能打开即可。这是辅助视障人士的。也可以给孩子学习键盘、字母、练习输入时使用。

不知道有没有按拼音读的软件。但肯定可以用Autohotkey来做,对孩子学拼音、输入汉字有帮助。

拼音中,iu 和 ui 把声调标在后面的规定是否有意义?#

【回答】

语音学我不大懂。说一个学术八卦:

我以前的同事杜永道老师,是原文改会汉语拼音处处长杜松寿先生的哲嗣。杜老师也是有名的语言文字专家。他亲口跟我说的,当年文改会讨论这个问题,有分歧。他父亲就说,都统一标在后面就可以了。

语言文字,约定俗称的东西很多,不大可能做到学理完美。这一点在文改时期的方案上特别明显。这时候,一句名言就用得上了:“吾辈数人定则定矣。”

《小石潭记》中的“青树翠蔓”中的“蔓”究竟读“màn”还是“wàn”?#

【回答】

蔓的两个读音,màn和wàn,是文白异读的关系。màn是文读,文言里肯定这么读。wàn是白读,口语里常用。

还有个特别容易搞错的文白异读是“裳”,“初闻涕泪满衣裳”的“衣裳chang2”和口语里说的“衣裳shang”,音、意都不同。

几岁开始学写拼音?#

【回答】

在小学语文中,拼音的定位是用来辅助识字的:

学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。(教育部《义务教育语文课程标准(2011)》)

就是说,学拼音的重点是要会认读;一般不用辨音并写下来(因受积习影响,实际教学中可能有超纲的情况),会有一些需要抄写的情况。

那就上一年级了再跟着老师学写就可以。再说,仅就抄写而言,英语会写后,拼音自然就会写了。

繁体字有恢复的必要吗?#

不是恢复哇,也没死,也没废。只是给限制了。现在需要把一些语言文字的选择权利归还给公民,比如出版物自主用字的权利。就像现在网络用字实际上是自由的,也没影响任何人,繁简相安无事。

我反对动用公权废除简体重用繁体,就像我认为当初简化就不对一样。民众不应该为少数人的喜好,什么韵味呀,有文化呀,先进哪,国际化呀,等等买单。

走之底的字大多和什么有关?#

【回答】

走之底“辶”,是“辵”(chuo4)的变形。上面的“彡”就是“彳”(chi4),是“行”的简化(参考“辵”的甲骨文),表示行走。下面是“止”,表示脚。

辵.png

“辵”的甲骨文

《玉篇》说:“辵,走也。”这里的“走”是“跑”的意思。带走之儿的字,或近或远,或多或少,常跟这个意思有点儿关系。

通用规范字中有108个带走之儿的字,可以体会一下:

辽边迂过达迈迁迄迅巡进远违运还连近返迎这迟述迪迭迫迢选适追逃迹送迷逆退逊逝速逗逐逞造透途逛逢递通逻逸逮随逼遇遏遗逾道遂遍遣遥遭遮遵邀避迓迕迥迮迤迩迦迨逅逄迸逑逋逦逍逖逡逵逶逯遄遑遁遒遐遨遢遛遴遽邂邈邋辿迳迺逴逭遆遘遹

古代重男轻女那为什么在汉字里,以“男”为偏旁的字很少,以“女”为偏旁的字挺多。……#

【回答】

默认没有标“女”的,都属男。比如“儿”,本来指小孩而不分雄雌,但还默认指“男孩/雄性”,“生儿育女”,“儿马”。