如何看待儿童识字应该“只认字，图和拼音都不看”？
这是我在知乎上的回答
如何看待儿童识字应该“只认字，图和拼音都不看”？#
我一直以为学习是尽可能最大程度地把知识科学地串联起来，从点到线，从线到面。对于儿童识字应该“只认字，图和拼音都不看”这个观点，我感到非常迷惑。拼音和图（尤其是字的象形图案）对儿童的认字带来干扰吗？
【回答】
你说“学习是尽可能最大程度地把知识科学地串联起来，从点到线，从线到面”不一定对，简单了，尤其对孩子来说。
语言文字学习的重点不是知识学习，而是能力练习，尤其对孩子的母语学习来说。成人第二语言学习，因为有第一语言这个背景，而且有了分析的能力和习惯，所比较依赖分析、对比、联系；即使这样，听说练习、直接模仿仍是最基础的形式。
再说，孩子还没有多少知识，串联、整合的价值不大，可能性也不大。
另外，知识学习本身也不一定是从一到二、从二到三的串联、整合过程，从整体到局部和从部分到整体可以交替进行。就好像看一部书，最先要看看目录获得整体感，然后细看正文；在细看正文的过程中，不时还要回头看看目录，好知道细节在整体中的位置。或者先浏览一遍，再细看，最后再回顾、小结。这就是怀特海讲的，教育是“涡式的循环”（见于《教育的目的》）。学习中的图表法，其价值也是获得直观的整体感；目录也是一种图表。
学前孩子最大的优势肯定是直觉模仿，所以口头语言上的学习能力最强。
具体到识字来说，主要目的是使语音和文字联系起来；所以最直接、高效、常用的方法是“听读识字”，就是孩子从成人或者录音那里听熟有意义的语音内容，比如听父母读一篇文章，熟悉后对着文章自己尝试读，父母从旁帮助，碰到不会的地方父母直接带读。小学语文教育中的识字，实际上也主要属于“听读识字”的范畴，尤其是起步阶段，尽管拼音的作用也挺大。关于识字方法的各种实验很多，可以参考《识字教育科学化方法选粹》《谷锦屏听读识字研究》等。
但说“不要看图和拼音”，也是简单粗暴了。识字也可以有很多层次和形式。比如刚刚起步的时候，认识一些象形字，用图片、实物、身手比画、古字形都很有效果。这样识字有趣味，但是效率低，识一二百字当是极限；很多流行的图文并茂的字卡字数很多，很多字的“字理”、字义映射就难免牵强附会，转弯抹角，效率可疑，还可能误导孩子。这两年有人翻印晚清革新时期的《澄衷蒙学堂字课图说》，就是看图识字，但张志公先生多年前在《传统语文教育教材论》中就说过它在效率、字量上的局限。
拼音识字是一大流派，最有名的就是八十年代以来的“注音识字·提前读写”实验，简称“注·提”，编有教材，有很多地方多年使用，直到零几年才停止。据说效果很好，当是可信的。它的主要问题是需要一段时间专门学拼音，比较单调，而且“拼音”这个工具成了教材基调。但之所以不能成为主流，主要原因还是相对优势不够多。孩子识认六七百字后即可开始阅读起步，识字到1100到1500百左右，就可以自主阅读（稍有家庭阅读环境的儿童都可以在一年级末、二年级中实现），所以犯不着全段教材都以拼音为主线和基调，课文和读物注上音就好了。在现在的语文课程标准中，拼音只是识字工具，这是恰当的。
所以，儿童识字的主流形式还是在成人辅助之下边读书边识字，有一定基础之后一边自主阅读一边连蒙带猜地（或借助注音）识认文中的生字；此外，少量的看图识字可以激发兴趣，学习字理。